山東省濟(jì)南市歷下區(qū)全面啟動“智慧作業(yè)”項目

山東省濟(jì)南市歷下區(qū)教育和體育局于2017年全面啟動“智慧作業(yè)”項目，充分發(fā)揮作業(yè)在整個教育教學(xué)鏈條中“發(fā)動機(jī)”作用，并開啟了作業(yè)大數(shù)據(jù)建設(shè)之路。經(jīng)過幾年的沉淀與積累，完善了教育“數(shù)字大腦”智能體系的核心數(shù)據(jù)建設(shè)，也創(chuàng)造性地走出一條以信息化實現(xiàn)“輕負(fù)高效”的“作業(yè)減負(fù)”之路。

課堂之外最需要科學(xué)高效完成的就是作業(yè)管理。作業(yè)管理并不單純指布置了多少作業(yè)、完成了多少作業(yè)，而是怎么去發(fā)掘作業(yè)的育人價值。為了實現(xiàn)讓學(xué)生“通過這道題”進(jìn)入“一個完整的理論領(lǐng)域”，歷下區(qū)教體局把作業(yè)設(shè)計作為重要發(fā)力點，在全區(qū)范圍內(nèi)推動作業(yè)改革。經(jīng)反復(fù)研究，該局確定了“智慧作業(yè)設(shè)計‘1234’ 策略”。

1個標(biāo)準(zhǔn)即基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，依托歷下教育資源公共平臺，建立學(xué)科作業(yè)資料庫和區(qū)級學(xué)科優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計共享資源庫，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)進(jìn)展科學(xué)設(shè)計作業(yè);2個原則，即基于學(xué)情的校本化設(shè)計和基于發(fā)展的多樣性設(shè)計，建立“作業(yè)超市”，為學(xué)生提供跨學(xué)科、多樣化作業(yè)。3個特點，即分層設(shè)計、分步達(dá)標(biāo)、過程評價，針對不同層次學(xué)生制定有難度遞進(jìn)的作業(yè)，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生作業(yè)的面批面講，優(yōu)化每日作業(yè)的設(shè)計、評改和反饋全過程;4個維度，即把握時間量度，完成作業(yè)時間必須符合要求;保證作業(yè)效度，知識能力訓(xùn)練必須有針對性;體現(xiàn)覆蓋寬度，滿足各類學(xué)生成長需要;追求教育深度，持續(xù)關(guān)注學(xué)生思維啟發(fā)和實踐能力培養(yǎng)。

系列作業(yè)設(shè)計策略的執(zhí)行，全面保障了“調(diào)結(jié)構(gòu)，提質(zhì)量，促育人”的作業(yè)管理思想落地，更扎實地解決了作業(yè)負(fù)擔(dān)惡性循環(huán)的根源問題。

歷下區(qū)基于AI智能技術(shù)，通過對學(xué)生日常紙質(zhì)練習(xí)、試卷和作業(yè)中的數(shù)據(jù)全面采集，動態(tài)捕捉學(xué)生過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以數(shù)為據(jù)客觀評估作業(yè)設(shè)計合理性，靶向定位學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平，從而分層推送知識缺漏點和提升模塊，最終從學(xué)業(yè)診斷轉(zhuǎn)向預(yù)判性學(xué)習(xí)輔助與服務(wù)。

在實踐中，歷下區(qū)的智慧作業(yè)對多角色全面賦能：幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位薄弱點、問題點，并自動生成個性化錯題本，幫助學(xué)生提升效率，逃離“題海”，讓錯題本真正變薄，學(xué)生真正減負(fù);基于信息化手段的及時反饋，家長可實時動態(tài)地了解到孩子學(xué)業(yè)情況，從而提升教育作為民生領(lǐng)域的社會滿意度;基于作業(yè)大數(shù)據(jù)所反饋的學(xué)情報告，讓教師了解班級共性問題及個性問題，以及班級在全年級的定位，從而制定有針對性的教學(xué)方案，充分發(fā)揮過程性學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)對研判教學(xué)、制定教學(xué)策略和實現(xiàn)靶向作業(yè)的實質(zhì)作用;基于作業(yè)數(shù)據(jù)采集，形成一套全方位的基于數(shù)據(jù)的過程性教學(xué)質(zhì)量評價及問題解決機(jī)制，建立覆蓋多層級的教育質(zhì)量監(jiān)測體系，為全區(qū)開展教育教學(xué)精細(xì)化管理提供科學(xué)依據(jù)。

基于對現(xiàn)有作業(yè)場景的全面優(yōu)化，歷下區(qū)逐步形成學(xué)生、家長、教師、學(xué)校及教育主管部門多角色良性互動的作業(yè)新生態(tài)，開啟了全區(qū)“基于教學(xué)改革融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”的探索實驗，也加快了大規(guī)模因材施教的步伐。

在“智慧作業(yè)”項目設(shè)計之初，歷下區(qū)教體局就意識到，不能一邊給老師減少批改和分析作業(yè)的負(fù)擔(dān)，一邊又給老師增加各種智能操作方面的負(fù)擔(dān)。“智慧作業(yè)”的場景設(shè)計與日常答題完全一樣，學(xué)生不改變?nèi)魏巫鳂I(yè)習(xí)慣，不需要刻意采集，實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集的”零參與”。教師只需在智能采集終端下用傳統(tǒng)方式批改，后臺會自動記錄學(xué)生答題結(jié)果，并實現(xiàn)所有客觀題的自動批改，自動記錄錯題，并進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤，進(jìn)而掌握學(xué)生的作業(yè)成效，運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及教學(xué)模型，實現(xiàn)對學(xué)生過程性學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的處理，快速形成錯題本、錯題分析、學(xué)習(xí)診斷報告、學(xué)科成績評價報告、補(bǔ)償式學(xué)習(xí)策略等，為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效策略，為學(xué)情監(jiān)測提供全角度的診斷數(shù)據(jù)，為教育管理者的決策提供科學(xué)依據(jù)，從而更好服務(wù)于“雙減”落地與質(zhì)量提升。

(記者 魏海政)