一個“神秘組織”的選修課為何能在課后服務中承擔大任 脫穎而出？

新學期伊始，北京21世紀國際學校的“云平臺”選課系統都會上演“搶課大戰”。其中，高中部一個“神秘組織”在下午課后服務開設的選修課，常常被秒選。

這個組織，就是學校高中部的“學生成長共同體”。在這里，老師統統“隱身”，學生們卻學得不亦樂乎。一個老師“缺位”的學生組織，為何能在課后服務中承擔大任、脫穎而出?

“神秘組織”的選修課

“學生成長共同體”有多厲害?學生們口耳相傳：經常有學術達人出沒，將所學傾囊相授;從體育到藝術，從熱門行業到冷門專業，都有自己的一方天地……

共同體里，高年級的優秀學長作為“學生導師”牽頭組隊，并專門配備一名經驗豐富的指導教師，輔導低年級學生。共同體打破班級、學科、年級等多層限制，覆蓋高中全年級，甚至輻射至小學學段，擁有包括物理、藝術與文化、信息技術、計算機等共60個專題學習組。

學習組里的具體內容更是讓人目不暇接：“微觀經濟”“藝術與文化”“籃球、營養學、健身塑形”“舞蹈發展史及賽事”“戲劇表演”“動物行為學及野生動物保護”……

這些課程都是由學生自己決定的。“藝術與文化”組的學生導師楊域青和鞠西涵注重實踐，在課上讓學員們挨個演奏古箏或是臨摹繪畫，并穿插上藝術欣賞課。她們說，希望大家深刻體會到中國文化的美妙之處。

孫然印與張冕桐一起負責的是戲劇表演小組。孫然印介紹說：“每次我們都會有即興表演或是命題表演，也會剖析名劇名段，讓大家能通過戲劇釋放自己的內心。”

學生是絕對的主角

在“學生成長共同體”模式下，學生是絕對的主角，自主選擇、自主探索，老師只在必要時給予間接幫助。

比如，在每組的活動時間安排上服從學生、服務學生;每個小組開展時間和方式均由學生敲定，指導教師無條件服從。教師大膽放手，相信孩子能行，關注學生的實際獲得，促使學生間形成互幫互促、主動學習、大膽交流的學習生態。

成員們不僅在教與學的互動中磨煉本領，更不囿于“導師”或是“學員”的身份。這一組的“學生導師”可以是另一組的學員，“教授者”與“學習者”的角色不再固定，成員們在流動的角色身份中各取所需，求知的過程本身得到了最高尊重。

作為上一期的學員，雷佳楠在本學期也創建了自己的小組，擔任了“學生導師”。她說：“‘學生成長共同體’就像是一個內循環，‘導師’把知識傳授給學員，學員又在其中加入自己的理解，通過分享、表達、上一屆與下一屆學員之間的傳承，讓所學越發豐富。”

擁有“學生導師”身份的于霄雯盤點了自己參加兩期“成長共同體”的收獲：“最重要的一點，是能讓我有機會去做自己熱愛的事。每次的付出都會帶給我很多成就感，尤其是看到學員們利用我講授的知識成功解出難題。”

互助實現雙向成長

在北京21世紀國際學校，老師和學生都可以在自己的能力范圍內發揮所長，申請開設興趣班，學校會盡其所能保證興趣班開齊開全。

目前，小學部共有藝術審美、體育健康、科學技術、語言交際等幾大板塊的近100門興趣班，初中部則創設了特色藝術類、創意技術類、健身體育類近50個專業學科教室，提供音樂、影視編導、機器人等豐富的選修課。

2020年，高中生社團還為小學生們開設了一門興趣班，不但完成了授課，還進行了期末評價和頒獎儀式。與教師申請開興趣班一樣，“這些課不是隨便就能教的，需要進行課程設計、遞交課程方案和計劃，擬定課程大綱，并且經過專業的評估，才能最后落實，”小學部主任苗智文說。

在新學期的開學典禮上，校范勝武長對學生強調，“要做有理想追求、有責任擔當、能掌控自己、傳遞正能量的人”。在他看來，讓學生來指導學生，也是實現這四點期寄的途徑之一。

“學生間的相互幫扶是一種雙向的成長，‘大手拉小手’是學校歷來的傳統。”范勝武說介紹，一年級新生剛入校時，為了盡快適應住宿生活，會給他們匹配高年級學長進行為期一個月的一對一幫扶。

范勝武表示：“學生來到臺前，他們的責任感會陡然提升，也在幫扶過程中獲得了自我的成長。對于受幫助的孩子們來說，他們現在的苦惱正是這些‘小導師’曾經經歷過的，這些哥哥姐姐比教師更懂他們，也更能幫助到他們。”(中國教育報-中國教育新聞網記者 高毅哲)

(作者：高毅哲)